Utilisation en EPS
Le principe d'utilisation de ces GPS en EPS est simple. Les élèves équipés des montres GPS sont lancés dans des situations de recherches de poste. Les élèves doivent appuyer sur un bouton précis à chaque découverte de poste. Dès lors les enregistrements du GPS récupérés sur un ordinateur nous apportent des informations sur le temps de passage à chaque balise, le temps global de course, les vitesses et variations d'allure réalisées par l'élève mais surtout sur l'itinéraire réellement suivi par l'élève.
Ces informations sont particulièrement utiles à l'enseignant mais aussi à l'élève. Un travail d'analyse de course, cher aux coureurs de haut niveau, peut donc s'engager.
Côté enseignant, la révélation des itinéraires des élèves va venir confirmer une perception jusqu'ici globale. L'analyse des vitesses va permettre de vérifier la mise en œuvre de procédures potentiellement travaillées en cours telles que la détermination d'un point d'attaque, l'utilisation de la route technico-tactique du feu tricolore, ... L'analyse des histogrammes de vitesses de course va permettre de situer les élèves dans des profils de course (marcheur, coureur, randonneur, ...) et de les orienter rapidement vers un travail ciblé à leur besoin. Au delà de cette dimension didactique, la trace GPS va aussi être un élément de « surveillance » des élèves et d'ainsi éviter les comportements de suiveur wagon ou dormeur loin de la vue de l'enseignant.
Côté élève, le relevé GPS va permettre une matérialisation graphique de son activité beaucoup plus propice aux déclenchements d'une réflexion et d'une verbalisation inductive de nouvelles stratégies. La visualisation des traces des autres va également permettre un échange qui enrichira à terme son répertoire tactique.
La vidéo de Guillaume Aulard illustre une utilisation d'un GPS en CO EPS :
Le travail avec les GPS favorise ainsi l'échange, l'explicitation des choix d'itinéraire et le cas échéant le dialogue peut conduire à envisager de nouvelles manières d'aborder la conception des itinéraires (identification de lignes d'un niveau supérieur à celles privilégiées par l'élève) tout comme il peut commander la planification de futures séances si l'enseignant décèle une difficulté précise dans l'itinéraire de l'élève.
Cette phase de verbalisation de discussion, d'échange entre les élèves et l'enseignant ou directement entre les élèves doit être posée comme un véritable contenu de la leçon d'EPS et non pas comme un simple appendice d'ajustement temporelle en fin de séance.
